欧洲职业培训发展中心发布《职业教育与培训：创业能力》系列研究报告

欧洲职业培训发展中心（Cedefop）陆续发布了《职业教育与培训：创业能力》系列研究报告，包括法国、意大利、瑞典、芬兰、奥地利、西班牙、克罗地亚和拉脱维亚八个国家的系列案例研究。

报告简要介绍了这些国家的职业教育与培训体系，分析了创业能力的定义、培养情况、学习生态系统，并分享了培养方法、工具和途径等，帮助政策制定者、职业教育与培训提供者及其他利益相关者建立更好的创业学习生态系统。

随着社会的快速发展，人们的生活、工作和学习方式都在不断变化。科技发展、气候变化、人口老龄化以及疫情危机等因素，也给人们带来了新的机遇与挑战。要适应现代社会的快速发展，我们需要拥有合适的技能和能力。创业能力是每个人应具备的重要能力。复原力、灵活性、适应能力以及行动力是创业能力的几个要素。

欧洲在职业教育与培训方面的合作在促进创业能力方面发挥着重要作用。 2020年，欧盟委员会发布的《欧洲技能议程： 促进可持续竞争力、社会公平和复原力》强调了培养创业技能和跨领域技能的重要性； 《理事会关于职业教育与培训促进可持续竞争力、社会公平和复原力的建议》指出，通过支持习得创业技能以及数字和绿色技能来调整和扩大职业教育与培训； 《奥斯纳布吕克宣言： 关于职业教育与培训促进经济复苏以及转向数字经济和绿色经济的合理过渡》提出，到2025年，通过包括创业教育在内的高质量、包容、灵活的职业教育与培训提升复原力和卓越性，使学生能够自主开办新企业。

以法国为例 ，创业能力通过项目式学习、实习和学徒制来培养，并通过真实的工作环境进行评估。 通过案例研究来看，掌握特定职业技能与创业能力的培养是交织在一起进行的，这与其他欧洲国家的趋势是一致的。

研究表明，创业心态及相关创业能力的培养与项目式学习有关。项目式学习将理论和技术技能相融合，营造了良好的学习情境，有利于培养创业能力（技术和行为技能习得）： （1） 情境化学习。 在无意识的情况下进入学习氛围。 让学生处于积极的学习环境中，特别是参与项目管理的决策时。（2） 知识重构。 把从课程和工作经验（特别是培训课程）中习得的技能运用到实践中，实现知识巩固与重构。（3）在校内专用空间进行学习。 （4）培养学生的志向，增强动力和信心。 （5） 问题式学习： 从问题和错误中学习。（6） 协作式、同伴式和指导性学习： 促进团队协作，让学生积极参与各种活动。（7） 跨学科学习： 如整合数学和销售方面的目标能力，并监测进展。 学科学习聚焦于工作，围绕项目开展，让学生更容易理解。（8）项 目管理，如组织召开小组会议，制定工作计划、反向规划，进行任务分配、组织团队，完成任务，以及工作展示等。（9） 体验式学习，如行动学习、情境式学习。（10）鼓励学生自主学习。 创业（行为的）能力的培养受学生对其任务和活动的熟练程度的影响。 对任务掌握得越熟练，在执行学习项目中的选择自由就越多，反思的空间也就越大。（11）让学生能适应意外情况。 来自不同职业教育培训机构的教师表示，这种教学方法将学生置于培训的核心。 教师对学生的支持对他们学习的成功至关重要。

在职前职业教育与培训(IVET)、继续职业教育与培训(CVET)和公司内部环境中，与项目式学习和模拟最相关的教学方法包括：（1）通过提问的方式，鼓励学生进行反思、分析情况，并根据自己的学习经历做出决定。（2）信息搜寻。 （3）从企业家、商业领袖获得推荐信，以及评委出具的参与证明等。（4）辩论。（5）公司案例研究。（6）教育游戏。（7）用于内外部沟通的实用数字工具（如订单管理软件）、协作平台和社交网络。（8）学习之旅（参观公司，参加展会、竞赛等）；实习和工作经历等。

此外，通过“在干中学”，培养创业能力。职业化重塑了学生与工作的关系，并促进了创业心态的培养。学生与公司（特别是当地单位）进行的活动为他们的工作增加了价值。在职业教育与培训中，学生学会了学习。学徒制提供足够多的发展机会，鼓励创业及接管企业。

在芬兰 ，学生可以通过不同的途径提升自己的创业能力。 虽然每个职业教育与培训的学生都有必修的创业课(一个能力点)，但课程实施过程存在很大差异，如传统的班级授课和以教师为主导的教学，与数字环境下更具创新性的实验和 学习。 与创业相关的教学方法也有很大的不同。 热衷于创业的教育工作者也积极尝试新的学习方式和不同的教学方式。以学生为中心的教学方法 在职业教 育与培训中占主导地位。团队学习法 也越来越受欢迎，这一点也体现在创业教育中。 当然，也涉及到了问题式学习： 在实践中，向学生或团队提出挑战，然后团队以不同的方式共同解决这个挑战。这里关键的一点是“在干中学”。 许多受访者表示，教学要有针对性，且有足够的挑战性，以激发学生的兴趣。

芬兰多样化的职业教育与培训学习环境培养了学生的创造力和创新能力，有助于提升创业能力。职业教育与培训的教与学通常在企业进行，并使用数字工具。学习环境设计一直在不断变化，以更好地适应团队合作和多种形式的学习。不过，通常情况下，教学仍然遵循以教师为主导的传统，接受来自学生（尤其是成年人）的批评性反馈。青少年学生也希望获得更实用的方法和内容，而这些是无法通过浏览器搜索获得的。另外，有一点很重要：学习环境必须具有教学功能，以培养学生的创新和创造力。新的学习环境通常与网络技能有关，这对创业能力也很重要。人们对创业教育有不同的期望，这给教师在规划和使用学习环境方面带来挑战。

在职业教育与培训中，个性化学习和以学生为导向的指导把学生的个人需求和愿望考虑在内。个人能力发展计划将职业教育与培训的学习定到了个人层面，并通过个体学生的选择和指导促进创业能力的习得。

毕业生表示，创业能力最好是在空闲时间通过工作本位学习习得。 他们还希望学校能让他们更好地做好毕业准备，如了解有哪些合同类型，如何处理危机情况，在哪里可以获得帮助等。 此外，假期期间为没有正式资格的年轻人提供工作实习实践，这一点也很重要。

创业工作文化在职业教育与培训中也发挥着重要作用。教师和学生把鼓励和支持学生作为教育和学习的重心。往届生和校友也提供了许多企业及个人的成长故事，经常鼓励其他职业教育与培训学生习得创业能力。学生们还表示，需要允许犯错的文化。

此外，竞赛是职业教育与培训不可或缺的一部分，也是教育机构评估教学水平和技能学习水平的一种方式。一年一度的芬兰团队技能大赛已经举办了44届，几乎所有的学校面试都会提及。

根据前述八个国家的案例研究报告，职业教育与培训中采用项目式学习、行动学习、工本位学习、“在干中学”、学徒制等人才培养方法，有助于提升青少年群体的创业能力。

“报告来源：欧洲职业培训发展中心（Cedefop），编译：孙惠英，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”